2015~2018学年度“新基础教育”班队建设三年发展规划
提交人:学生(发展)部 | 时间:2015/11/13 15:56:46 | 浏览次数: | 位于栏目:计划总结 | 学生(发展)部的其它文章 | 编缉文章 | 返回首页

一、现状分析

(一)优势分析:

在学校办学理念“白云承载梦想,六年影响一生”的指导下,确立了学生工作的核心——“成长”,我们依据学生的成长状态和成长需求制定并实施了序列化、针对性强的“成长”计划。并根据学生年段特点设计学生活动,在活动开展过程中关注活动的序列性及育人价值。

(二)主要问题与不足

学生工作需进一步提升育人价值。班级建设的主动性、创造性、适切性不够。计划制定目标较空,整体策划、解决实际问题的能力较薄弱,关注的点多而散,忽视了对学生需求的深入研究,忽视了对学生发展可能性分析,学生立场的彰显不充分。班级开展的主题活动对其内在的育人价值关注不及时,对学生生活的教育价值挖掘不够。

班主任队伍中发展也不平衡,班主任缺乏自我发展的意识,满足于按部就班完成学校布置的工作,缺少开拓进取、自主发展的思想。尤其是在加强班队集体建设的研究方面深入不够。

二、发展目标

努力形成一支有爱心、有智慧、勇实践、善研究的班主任队伍,积极构建具有白云特色的、动态开放的、充满生命活力的班队课堂。系列性地开展丰富多彩的学生活动,整合多方资源,构建多元学生评价体系,形成白云小学特有的“阳光心态、知美达礼、博学广识、健康向善”的学生群体特质,让每一位孩子健康主动地成长。

三、发展的主要任务及措施

1.重心下移,促进班主任队伍自我更新

(1)根据学校班主任队伍发展目标,形成班主任梯队培养规划,不断扩大优秀班主任队伍。开展班主任结对活动,形成2—3个班主任工作协作组。吸纳优秀班主任进入学生工作处,具体负责班主任发展和班主任工作的研究和指导,使班主任队伍有序、有向发展。

(2)增强日常化研究学习培训力度。策划好每月一次的班主任沙龙,重心下移,由级部领衔,开展不同的专题培训,结合相关的课例及研究实例,组织老师进行学习研讨,不断更新育人理念,并运用相关理论解决班级工作的实际问题。注重班主任工作经验的提炼和推进,帮助班主任形成自己清晰的工作思路和风格。

(3)完善班主任评价机制。确立从学生发展的角度来评价班主任工作的意识,转变评价方式,引导班主任体验发展学生的快乐和幸福。

2.关注需求,创生班级生活的成长气息。

(1)扎实推进班级岗位建设,逐步形成岗位设置、岗位动态变化、岗位评价的具体策略。在各班开发丰富的班级岗位,引导学生参与到自我管理中来。在此基础上,将班级岗位的探索拓展到全校,开发更为丰富的校园小岗位,引导学生以主人翁的姿态参与校园管理。充分发挥学生的创造性,引导学生自主设计岗位职责,确立合理的岗位目标,自主地进行集体评价和自我评价,不断在岗位建设中得到锻炼,获得成长。结合各年级学生年龄特征和成长需要,合理开发小岗位,从纵向和横向进行岗位序列研究,最大限度地发挥岗位教育的作用。

(2)深入开展班级主题活动研究,逐步形成具有班级独特文化的主题活动系列。开发班队主题活动的教育价值。对中队主题活动教育价值的重新审视,使全体班主任和辅导员老师真正内化“新基础教育”所倡导的中队建设理念。通过进行中队主题教育活动的策划、开展、反思、重建活动,创生班级生活的成长气息。

(3)重视班级文化建设,引领学生自主设计班级目标和班级标志,形成个性化的文化,让班级充满成长的气息。创建富有生命气息的班级文化建设,营造温馨、和谐的教育氛围。在学校给班级提供的良好教育设备的基础上,开展显性的、常规的班级文化建设,营建一种积极、健康、展现个体生命成长、个体参与创建的物质环境,培养学生的亲和力、班级认同感和自豪感。在班级中,致力于形成一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级隐性文化。提倡相互理解、欣赏和宽容;强调负责;鼓励积极进取与开放。

3.围绕成长,开展学校系列主题活动。

(1)明晰学生培养目标,清晰学生特质。在分析白云学生已具备的一些特质的基础上,依据学校的文化,成长的需求,明晰学生的培养目标,并通过多元解读,让每位师生明晰白云学生的特质,并始终以此为目标,在日常的活动中积极落实。

(2)重视各年级学生主题活动的策划和开展,由各年级组长领衔,与年级教师共同研究,关注学生年龄特征及成长需要长程策划,为学生小学阶段每一学年的学习生活留下成长的足迹。一年级:“我是神气的小学生”;二年级:“好习惯伴我成长”;三年级:“我长大啦”;四年级:“我是班级小主人”;五年级:“学校活动我做主”;六年级:“我的成长记忆”

(3)整体规划每年的校园四大主题节。将学校主题活动策划权下放至年级组、学科组或活动项目组,由相关的各级组长领衔,与教师一起策划活动,长程设计,全面关注活动的开展与育人目标的达成。领导团队加强指导,提供必要帮助。在决策过程中,重视调查研究,加强领导团队与级部组长、班主任老师之间的沟通,在相互的协作中提升策划、实施、合作能力。

4.拓宽空间,促进学生发展的资源性开发

(1)努力开发班级建设的资源,拓展班队工作的时间和空间,开展班队建设与学科教学的有效整合。

(2)挖掘社区资源,为学生成长搭建广阔平台。充分利用社区、常州大学、消防中队、等校外实践基地开展活动,让更多地学生走出校门,走进社会,以小公民的身份参与相关社会服务体验活动。让学生在丰富的活动中,温馨的环境中健康主动地发展。

附件:分年度目标

第一阶段2015年9月~2016年8月 突破节点,走向“全、实、深”

加强“新基础教育”的理论学习,为深入的研究做好准备;成立班主任研究的核心小组,着手开始对不同年龄学生成长需要与问题进行系列研究;形成“设岗、述岗、评岗、轮岗”的班级岗位建设机制;初步构建动态的、充满生命活力的班队课堂活动形态。

第二阶段2016年9月~2017年8月 凝聚“新质”,实现“全、实、深”

加强班主任梯队第一梯队的建设,形成辐射作用,提高全体班主任研究能力;逐步形成不同年级学生发展要求以及活动序列;进一步完善班队课堂活动新形态的构建;班级岗位建设自主化,积极进行“不同家庭背景下学生成长需要的研究”,促进学生个性的主动健康发展。

第三阶段2017年9月~2018年7月 个性彰显,迈向“精、特、美”

缩小班主任梯队教师之间的差距,增强全员育人的意识;形成学生的品牌活动;班级生活得到整体提升,提炼出“新基础教育”在我校的新的生长点和发展点。

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